Методичні проекти

Проект як засіб методичної роботи

Окреслена реаліями освітянського сьогодення переорієнтація методичної роботи як ключової ланки педагогічної системи на активізацію і розвиток творчих здібностей, створення умов для успішної самореалізації та підвищення компетентності та конкурентоспроможності фахівця сучасної школи зумовлює пошук та застосування в системі методичного супроводу вчителів інноваційних форм та продуктивних андрагогічних моделей. Особливого значення набуває включення педагога в процес розробки та реалізації освітніх проектів, що потребує від методиста-тьютора компетентних та професійних діагностичних та організаційно-методичних дій, застосування мотиваційних аспектів та здатності до побудови траєкторії індивідуального професійного розвитку й творчої самореалізації педагога на основі застосування сучасних наукових психолого-педагогічних досліджень.

Надання переваги саме проектним технологіям у роботі працівника методичної служби зумовлено ініціативністю запланованої методистом дії, що сприймається як потенційний ресурс для отримання позитивного результату, варіативністю та гнучкістю «сценарного ходу» прогнозованого проектного процесу, можливістю врахування індивідуальних особливостей членів проектної групи, умовами набуття учасниками нового досвіду безпосередньо у практичній діяльності, орієнтацією на успішність сумісних дій учасників проектної команди.

Саме в усвідомленій, цілеспрямованій проектній діяльності і методист-автор проекту, і педагог-учасник процесу структурують та інтегрують свій особистісний та професійний досвід, освічують себе та набувають нових якостей, водночас поліпшуючи умови для творчої самореалізації інших членів соціальної групи та підвищуючи якість освітньої системи в цілому.

Пропоновані розробки методичних проектів сприятимуть удосконаленню методичного супроводу освітнього процесу та підвищенню фахового рівня працівників методичних служб

Проект

«Кращий педагог року міста Димитров"

У контексті сучасних освітніх парадигм набуває актуальності проблема сформованості інноваційної культури й постійного удосконалення професійної компетентності вчителя - фасилітатора процесу продуктивно – пізнавальної освітньої взаємодії учасників навчально-виховного процесу як передумови життєвого успіху й творчої самореалізації випускника нової української школи.

Фахова досконалість сучасного вчителя все більше характеризується рівнем його педагогічної та технологічної культури, що потребує постійної позитивної динаміки та оновлення в системі післядипломної освіти й самоосвіти педагога.

З огляду на пріоритетність проблеми підвищення мотивації педагогічних працівників щодо безперервної освіти упродовж життя, вивищення фахового рівня, особистісного збагачення та зростання особливого значення набуває залучення освітян до участі в конкурсах педагогічної майстерності - професійних змаганнях, у ході яких створюються оптимальні умови розкриття та реалізації особистісного, професійного та творчого потенціалу вчителя.

Вирішення основних завдань конкурсу - піднесення ролі вчителя в суспільстві та підвищення престижу вчительської професії, сприяння інноваційній діяльності в системі загальної середньої освіти, удосконалення фахової майстерності вчителів, стимулювання їх творчого самовдосконалення та популяризація педагогічного досвіду - шляхом включення педагога у різноманітні види конкурсної діяльності спонукає педагогічних працівників до рефлексії власної діяльності, визначення проблемних і перспективних зон та продуктивної творчої самореалізації.

Проведення конкурсу на визначення кращого вчителя року міста Димитров сприятиме забезпеченню інноваційного режиму роботи педагогічних працівників, привнесенню нових цінностей в освіту, поширенню впливу освітян на розвиток громади міста та підвищенню ролі учителя в суспільстві.

Школа педтехнології

Процес формування європейської та збереження національної системи життєвих цінностей сучасника незалежної України у контексті новітніх освітніх парадигм актуалізує проблему рівня сформованості професійної культури та компетентності вчителя як чільної постаті інноваційних освітніх зрушень. Істотні зміни освітніх пріоритетів висувають принципово нові вимоги до професійно-педагогічної діяльності вчителя як фасилітатора процесу продуктивно - пізнавального партнерства учня та педагога , що виступає передумовою життєвого успіху й продуктивної творчої самореалізації випускника школи .

Фахова досконалість сучасного вчителя все більше характеризується рівнем його педагогічної та технологічної культури, що визначають ефективність освітньої діяльності та віддзеркалюють здатність приймати рішення та діяти відповідно до особливостей застосування сучасних педагогічних та інформаційних технологій. Виокремлюється проблема формування конструкторсько-технологічної компетентності педагога.

Означений аспект фахової компетентності , що ґрунтується на здатності вчителя до виконання цілісної системи (а не розрізнених, окремих елементів) педагогічно-технологічних функцій, проектно-конструкторських дій та операцій, спрямованих на досягнення прогнозованого якісного освітнього результату та передбачає високий рівень сформованості блоку методологічних, інформаційно-змістових, методичних, технологічних знань та педагогічної техніки (арсеналу методів та прийомів педагогічного впливу й взаємодії , вміння проектувати нові технології та освітні системи), виступає не лише ключовим критерієм професіоналізму фахівця , а й пріоритетним чинником забезпечення суспільно визначеного результату освітньої діяльності.

Лише застосування в освітній практиці певної педагогічної технології як системи методів, прийомів, способів та засобів навчання відповідає сучасним вимогам до створення у межах освітнього процесу продуктивного розвивального середовища , орієнтованого на формування особистості, готової до успішної життєдіяльності за сучасними інноваційними законами глобалізації та миробудування.

Формування професійної компетентності вчителя Нової української школи

Євроінтеграційні зрушення в житті української спільноти актуалізували проблеми зростання конкурентоспроможності національної освіти та реалізації моделі неперервного навчання як освітньої діяльності протягом життя, орієнтованої на збагачення світогляду та інтелекту, удосконалення кваліфікаційного рівня відповідно до соціальних, професійних і особистих потреб споживачів освітніх послуг.

З огляду на пріоритетність аспекту інноваційної готовності педагога в системі формування професійної компетентності освітян особливої актуальності набуває пошук ефективних шляхів професійного розвитку педагогів в умовах інноваційного освітнього поля післядипломної освіти як продуктивного середовища андрагогічного впливу, що забезпечує оптимальні умови стимулювання, навчання, виховання та самовдосконалення дорослої людини у процесі її професійної підготовки.

Магія живого слова

Методичні проекти